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初中学困生转化措施方案数学

时间:2022-01-28 作者: 来源:顿格文库

  学困生现象是初中数学教学中存在的普遍问题。下面是第一范文网小编整理初中学困生转化措施方案数学的范文,欢迎阅读!

  初中学困生转化措施方案数学篇一

  (一)培养学生学习数学的兴趣

  兴趣是学生学习的动力,学生能在学习数学中产生兴趣,就会有较强的求知欲,就能自觉地学习。培养学生数学学习兴趣的途径,如让学生参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设适度的学习竞赛环境;趣味数学的作用;教师自身的教学艺术等等。

  (二)教会学生学习

  有一些后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这样的学习是没有效果的。教师要对学生的学习,一要有意识地培养学生的数学学习观念;二要在教学过程中注意学生学法和学习的心理辅导。

  (三)在数学教学过程中进行抽象逻辑思维的训练和培养。 要注意后进生抽象逻辑思维能力的培养,从教学一开始就进行抽象逻辑能力训练,把教学过程设计成学生在教师的启发下探求知识的过程。学生学会了知识,还学到了数学的思想和方法,培养了学生逻辑思维能力,为学习奠定基础。

  (四)亲密的师生关系

  心理学里谈到,人的情感与认识过程是相对的,任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,往往从理性上认定某学科而去学好它,常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素,教师要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,增强学生学习数学的自信心,提高学习数学的学习能力。

  初中学困生转化措施方案数学篇二

  一、指导思想

  为了实施素质教育、面向全体学生,保证每位学生都能积极学习,取得进步,必须做好学困生的转化工作,这是需要老师和家长共同努力才能解决的问题。教师在其过程中要善于发现学困生的闪光点,因材施教,本学期,根据初二年级学生的特点,结合教学实际特制定如下学困生帮扶计划:

  二、学生名单

  司双龙、姜雪

  三、学困生形成原因情况分析

  1、自律性不够,学习三心二意,缺乏信心和决心

  2、家庭环境对学生的学习有一定影响,父母没有上过学,对孩子的学习不关心,

  三、转化学困生措施

  1、培养、增强学困生的自信心。这是做好转化工作的起点和前提条件。每周与学困生谈话一次,交流在本周学习中遇到的问题以及生活中存在的问题,积极帮助学生,做好思想工作。

  2、对学困生多宽容,少责备,允许他们有错误,有反复。做到有诚心、有爱心、有耐心。

  3、要培养和维持学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性、集中性和指向性,使学困生有恒心、有毅力、有激情,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。

  4、家庭方面的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。通过多种形式与家长相互交流、沟通信息,及时了解学生在家表现,相互监督,共同促进学困生的成长。

  总之,我相信,只要能够积极努力,坚定信心,科学教育,相信这些学生都将会有很大的进步,只要持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,相信需要帮助的学生会越来越少。

  初中学困生转化措施方案数学篇三

  《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”,倡导“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。但是,由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性,以及应用的广泛性,再加上其他各种原因,导致数学的学困生越来越多。大量事实证明,学生一旦成为学困生,如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施,他们就会普遍厌倦学校的学习生活,对学习失去信心,甚至自暴自弃,最终成为学校、家庭的负担。因此,积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,从而提高他们数学学习的积极性、主动性,使他们都能在原有的基础上得到发展和提高,对全面提高教学质量,全面实施素质教育,落实新课改精神,具有重要的现实意义和社会意义。

  一、数学学困生产生的原因

  学生从小学升到初中以后,在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的,首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷,无法接受正常的学科知识,这部分学生是先天性的学困生,他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误,家庭、社会等不良环境影响,有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时,教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导,在经历多次失败或挫折后,逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异,有的学生好动、贪玩,上课注意力不集中,没有养成良好的学习习惯,从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础,到中学,随着数学学科内容难度的不断增加,使这部分学生学习显得尤为吃力,出现课上接受慢,课后无法消化课上知识的现象,进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物,每个人的智力发展不平衡,有先有后,每个学生所接触的社会环境不一样,他们的认识也就千差万别,每个人兴趣不同,追求的目标也不同,当然会导致他们学习成绩的差别,可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们,学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素,家庭不和使孩子缺少应有的爱,感受不到家的温馨,对父母产生怨恨情绪,进而发展为对社会不满,对学校不满,对班级不满,对班中的老师同学不满,学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生,其他学科中都会成为学困生。

  二、有效地转化数学学困生的措施

  1、建立和谐的师生关系,发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢,课后无法独自完成作业的共同特性,他们对数学学习不太关注,反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较,导致他们产生逆反心理,对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现,教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课,充分了解学困生的状况,把握好学困生的生理和心理特点,认真研究他们的思维特点,掌握学困生的认知规律,在实施课堂教学的过程中以学生为主体,教师语言力求生动形象,教学画面尽可能新颖,教学手段力求多样化,以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深,循序渐进,让学生有独立思考的空间和时间,保持学生的注意力;教师设问力求低起点,让绝大部分学生回答问题时都能有话说,让他们体验成功的喜悦,调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学,千万不要打击,即使批评,也应婉转表达善意,要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系,让学困生在情感上乐于接受教师的教育,提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈,关心他们的生活,体谅他们学习中存在的困难,时时帮助他们解决学习中存在的问题,拉近师生间的距离,使他们能把老师做为自己最好的朋友。

  2、培养学生学习数学的兴趣 ,提高学生的学习积极性。应设法让学困生明确学习目的,端正学习态度,激发学生兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,在教学中,教师讲课要力求通俗易懂,尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步,激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩,每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励,在课上只要是学困生回答的问题,一定要鼓动学生通过掌声进行表扬,激发他们学习的积极性和主动性,调动他们学习的热情,做到以表扬鼓励为主,以侧面教育为辅。

  3、建立学习小组,促进学生合作,树立学困生主人翁精神。在数学课教学中力求分层教学,让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数,课上提问要有针对性,课后辅导要有目的性,抓重点,促局部。布置作业因人而异,把习题系统分类,采取难易筛选,让不同的学生从中受益。 课堂上把简单的题目让给他们做,让学困生也能体验成功的乐趣,作业有目的布置,使他们选择适合自己的题目,从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”,“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划,有目标,有方法,要循序渐进,稳扎稳打,切不可流于形式。

  4、密切与家长配合,共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长,学校家庭双结合,共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系,互通信息,及时交流学生在学校和家庭中的表现,为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习,如果关系好就会让学困生消除对老师的看法,而主动地亲近老师,信任老师,“亲其师则信其道”,所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外,大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象,而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导,在家则需要家长配合教师监督做好这项工作,所以,与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。 5、改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量,总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能,不适合学生全面发展,教师在转化“学困生”的同时,也在转变自己的教学观,教师所做的是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。允许出现反复,充分相信他们。有进步就应该鼓励,让他知道点滴进步都是努力的结果,有付出就有回报。对“学困生”的评价,要客观,承认差距,不唯分数论,教师评价的尺度,随着“学困生”的提高而提高,让他们既感到有压力,也有希望。实践证明,教师适时的正面评价,会形成一种无形的力量,有利于“学困生”心理的健康发展,促进他们尽快转化。

  总之,数学学困生的产生是一个复杂的过程,而学困生的转化同样是一个复杂的过程,不同的教师在这方面都有不同的做法,其效果也大不一样,尽管方法不同,可其目的却是一致的,只要我们用心去做,用心为他们服务,在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。


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