一、以社会问题为核心1．方法以社会问题为核心进行基于项目的主题设计，就是以社会问题作为项目主题的来源，着眼于人类生存的社会远景，与社会生活紧密结合，其内容来源可以是人类的社会生活现状和人类不断面临的社会问题，如环境问题、战争问题、诚信问题、社会公平问题等等。2.
优势以社会问题为核心的项目学习，使学生有机会直接面对社会问题，引导学生关注社会、了解射虎，有助于加深学生对社会的认识，有助于培养学生的社会责任感、使命感。同时，因现实生活中的问题多是劣构性的，是情境化的，定义不明确的，或者目标不明确的，通常具有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案，因此更有利于培养学生的高级思维及21世纪核心技能。3.
注意事项但是，在以社会问题为核心开展基于项目的学习时，应该注意以下三点；1.必须以学生能够理解的方式描述问题、呈现问题情境，否则学生连我们要说什么问题都不清楚，将无法开展有效的项目学习；2.应充分考虑学生的兴趣爱好；3.最好将学科教学目标有机融入项目学习活动中，毕竟在我国现阶段学生的成绩仍然是衡量教学效果、学习效果的重要指标，学生毕竟还得参加具有中国特色的小考、中考、高考。
二、以学生问题为核心1.
优势以学生问题为核心的项目学习，引导学生关注自身发展中存在的实际问题，学生通过自主探究、小组合作完成项目任务、达成项目目标的过程，实际上就是在解决自己发展中面临的实际问题的过程，从老师的角度讲，可以有针对性的对学生给予个别指导，从学生角度讲，有助于促进学生身心健康、和谐发展。而且，因项目主体与学生的实际生活紧密相关，通常能够调动学生积极、主动的参与项目活动。
三、以学科知识、技能为核心1.
方法以学科知识、技能为核心进行基于项目的主题设计，就是以课程标准为依据，结合学科教学目标，选取适合开展基于项目学习的内容开展基于项目的学习，尤其是思品课、科学课、信息技术课，比较适合开展基于项目的学习。2.
优势以学科知识、技能为核心的项目学习，与学科知识、技能作为基点，以学科共有的能力为中心开展项目学习，能够保持所学知识的系统性、完整性，因而有助于学科“双基”目标的达成。而且，此种方式比较接近现有的教学文化，容易获得社会的认可，所以比较容易推广。3.
弊端但是，以学科知识、技能为核心的基于项目的学习，着重点在于学科知识、技能的学习，对社会问题、学生问题关注不足，不利于培养学生的社会责任感、使命感，不利于激发学生参与的积极性、主动性，更不利于学生高级思维能力、21世纪核心技能发展。此种方式，设计不好的话，往往会“穿新鞋走老路”！四、结论虽然，在进行基于项目的主题设计时，既可以以社会为题为核心进行设计，也可以以学生问题为核心进行设计，还可以以学科知识、技能为核心进行设计，但是三种方式各有利弊。笔者认为，一个好的基于项目的主题设计，应该既关注社会问题，又充分考虑学生成长、发展中的需求，而且又与学科知识、技能紧密相关。这样的项目学习，既有助于激发学生参与项目活动的积极性、主动性，能够增强学生的社会责任感、使命感，又有助于解决学生发展中的实际问题，促进学生身心健康、和谐发展，还有助于学科“双基”目标的达成，因此，兼具三种方式特点的主题，应该成为我们教师进行主题设计的首选。
1.基于项目的学习中“项目”的定义：项目是基于挑战性问题的复杂任务，它让学生参与到设计、问题解决、决策或调查活动中；给予学生在充足的时间内相对自主地工作的机会；并最终生成现实产品或展示
高中信息技术课程理念中第一条指出：“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术……”。第四条：强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践：“强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。以上的理念就要求当代信息技术教师应该运用一种可以体现以上课程理念的教学模式组织教学过程，促进学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。基于项目的学习这一教学模式应该是一个好的选择。因为，基于项目的学习是基于挑战性问题的复杂任务，它让学生参与到设计、问题解决、决策或调查活动中，并最终生成现实产品或展示。因此，基于项目的学习这一教学模式很好的体现了高中信息技课程理念。
2.基于问题学习中的 “问题“问题都是来自真实的现实生活中的问题，也就是说问题一般要与实际生活相关联，让学生觉得所要解决的问题就是自己身边的现实问题，自己与这些问题有一定的关系。问题都是现实的而且是非良构的，不是完美合成的课本问题，而是像现实生活中的那样具有多种解决办法的问题。另外，试图确定“好”问题特征的研究提出，好的问题应该与学生的经历产生共鸣，促进讨论、提供反馈的机会以及可以允许对概念的反复接触和理解。
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