【关键词】高三生物 瓶颈期 生物新课程 生物学语言。
高三灵活性、综合性增强的习题,加上实验技能的考查,让学生对生物学习顿时产生迷惘感。这其实是学生在学习生物时遇到了“瓶颈”期。“瓶颈”现象的发生,一方面缘于教师教学观的正确认识。教学中,教师采取的“灌输”式的教学,往往让学生患上严重的“消化不良症”,导致教学目标的达成度低。教师质疑学生学习能力差的背后其实质的根源就在于老师自身对上述矛盾的不恰当处理。所以,教师教学观一经形成,就会影响他们对教学中的决策和实际表现。另一方面的原因是源于学生自身。学生对基础知识掌握不到位、运用知识能力欠缺,不善于积累技巧等都会导致生物学科“瓶颈”现象的发生。如何在高三教学中突破“瓶颈”现象,实现质的飞跃?笔者运用以下策略,成效显著。一、研读教学“指导意见”,消除“瓶颈”现象的起因生物教学《指导意见》分课按照“教学目标”“教学策略”“活动指导”三个栏目编写。“教学目标”是教学的目标源头,“教学策略”中呈现了教材内容分析、课时安排、教学策略选择等内容。为了保证教学进度、调整学习负担而对学生的学习提出指导性建议,分别列出了“不作拓展的内容”和“不作要求的内容”,所以老师要认真研读教学“......
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